从搬运工到指导者

    ２００４年５月２１日，作为创新课堂教学比赛的评委之一，我全程听了理科６位青年教师的创新实验课，感到耳目一新，收益匪浅。下面谈几点体会，旨在与各位老师共同探索，交流提高。

    一、教师的角色发生了转变：从知识的"搬运工"变成学生学习的"指导者"。

    过去，部分教师仅追求深入浅出地讲课，让学生理解教材，学会应用?摸仿?，教师成为知识的简单的"搬运工"。可是，学生却似懂非懂，吃不"透"，用不"活"，能力得不到提高。在这次比赛中，３个学科６位教师都不约而同地走到了一起：发挥了教师的主导地位，成为教学建构活动的设计者、组织者、指导者、参与者和评估者，他们在教学活动中，不是简单地"搬运"知识－－只关注知识的"结果"，而是注重指导学生去探索知识形成的"过程"， 引导学生发挥主体作用，让学生达到相对独立地去完成学习建构活动。就像小孩子学走路，大人是不能替代的；只能不断地鼓励、指导、帮助孩子完成"走路"这一过程。

    比如物理?谷柳宾老师上?"电磁感应"复习课。教师不是简单地列出电磁感应的知识网络并去讲解，而是先由学生联想与电磁感应相关的信息?词，物品等?，然后在这些杂乱无章的信息中找出其相互的联系，列成图表，然后上台展示?说明?，并鼓励学生互相问答、反驳，然后教师给予恰当地点评和纠正，让学生在自主探究、合作学习中理解″电磁感应″这一章的知识网络，达到相对独立地建构知识，从而培养了学生发散思维。

    还有化学?陆艳姣老师上?"原电池的原理"一课。教师不是简单直接地告诉学生原电池的原理和形成的条件，而是让学生选择材料去实验，去发现原电池形成的条件和原理，构建新的认知结构，这样更利于创新能力的培养。

    二、授课注重了知识性、应用性及趣味性的紧密结合，让知识源于生活、回归生活，使教学内容丰富多彩。

    新教材的内容注重了课本知识的应用性，并提出了学生实践和研究的要求。上课老师都注重利用相关知识特点，让知识源于生活，走入生活，设计了较好的情境，激发了学生的探究欲望，使得学生在自觉自愿、愉快的学习环境中学到了知识。

    比如数学?罗建革老师上?"概率"一课。教师巧妙地从日常生活中的抽奖、赌博事例引入数学模型，让学生知道数学源于生活，数学可以指导生活，并能应用于生活，使数学问题具体化，趣味化，同时恰到好处地渗透了思想教育。化学"原电池"一课中，老师还提出诸如："水果能做成原电池吗？"等问题，激发学生的学习和探究热情，让学生在研究"水果能否做成原电池"中发现原电池生成的条件。

    三、引导学生自主学习，使之从满足"学会"到寻求"会学"，从"单打一"到合作学习。

    过去，学生往往被动地接受知识，满足于"我学会了"，把学习理解为一个被动地从外界接受知识的过程，而不是一个积极主动地建构知识的过程，从而对所学的知识体验不深，理解不透，难学难记。特别是，学生不能把所学的知识形成能力，无法应用知识去解决问题。

    而在这６节实验课里，学生在教师的引导下，成为了课堂的主体学习的主人。他们以原有的认知结构（知识经验、认知策略和方式等）为基础，对问题进行主动地选择，自主地去实验、去推测、去判断，然后用自己的语言进行表达，再通过小组的交流、质疑和讨论，解决了问题，最后通过教师的指导和修正，有效地建构起新的认知结构，形成了能力。

    比如数学?李林老师上?  这节课。教师引导学生在网络教室自主利用教学软件进行数学实验，即分别对Ａ、 取不同的值，观察图象变换的情况，归纳总结，从而达到自主建构知识的目的。

    又如化学?王仕勇老师上?"二氧化硅"和物理?黄星殿老师上?"弹簧"这两节课。学生根据教师提供的实验器材，自主地选择实验材料?可以有不同的组合?，自主选择实验的方法和观察方法?可以有多种方法?，得到不同的数据，最后总结出规律，写出实验报告，并到展示台上发布实验结果。学生已从过去被动地学，转向了主动探索，动手能力和归纳总结能力得到提高。

    合作学习，是学生步入社会的必备素质。培养学生学会合作学习，是课改的理念之一，也是培养学生相互交流、合作、克服困难的方法之一。

    这次创新课堂教学比赛中，教师在上课时十分注重对学生互助合作精神培养，每节课均把学生分成若干学习小组，大家共同设计实验方案，然后各人承担不同的任务，各负其责，相互合作，形成团队精神。此外，还注意到师生间的互动，教师此时成为学生的帮助者和指导者，体现了生生合作、师生合作精神。

    四、在教学中较好地发挥了多媒体和网络技术的辅助功能。

    过去，在优质课比赛中，一些选手使用多媒体只起到电子黑板或"摆设"的作用。这次参赛的教师均转变了观念，注重了多媒体等电教仪器的辅助功能的发挥，让教学内容更直观、更具体，也使教学容量增大了。

    在数学  这节课里，如果仅使用黑板，那么不光绘图花费的时间多，而且不能使其″变换″更直观更形象地体现出来，从而影响到学生对变换的归纳总结；而使用课件在网络教室里则较好地解决了这一问题。特别是学生根据自身的差异，各自从不同的角度进行观察，比直接在多媒体教室教师统一演示更好。在化学″原电池″和″氧化硅″的课里，利用多媒体则更直观地展示了原电池形成的原理?流程?和原子结构。

    更值得一提的是，这次选手均较好地使用了实物展示台，让学生把自己的实验报告和制作的实物当场直观地投影出来，达到快捷明了，又便于修改的目的。

    综观这几节课，都能从不同角度体现了新课程的教学理念，符合新课改的方向，与研究性学习和建构主义教学观是相一致的。但是，也存在一些不足之处，其中有些属于教师教学的基本功问题，值得注意和改正。

    １、"画龙"未点"睛" 。学生自主、分组合作探究后，教师应该引导学生归纳总结，特别是应该指导学生完善和修正，形成正确的结论。即要升华成"思想方法"或"模型" ，才能达到建构的目的。如果学生提出的问题、归纳总结的结果未得到充分的肯定或明确的界定，不了了之，画龙而未点"睛"，则这节课的教学任务就不能完成，教学目标则达不到。

    ２、语言表达仍需进一步加强：在上课中，部分教师的专业语言欠准确、精练，语调有些平板，欠生动风趣，"无效的"提问多了一些，不能更有效地调动学生的积极性，达不到预期效果，从而使得课堂失去活力。

    ３、多媒体及网络的操作水平仍需进一步提高。在上课中，还出现了教师操作不熟练、出现小错误等情况，有些课件在配音、配图等方面处理不得当，起到了相反的作用。

４、对"学困生"的激励和帮助未引起足够重视。在比赛课中，教师只是注意对表现"突出"的学生和小组予以表扬?口头表扬或鼓掌等?，但对回答错误或完不成探究任务的学生（或小组）却未能勉励或纠正，而是急忙去找一位"正确"者来替代了。这样打击了"学困生"?或持不同观点者?的积极性，如能让他们发表自己的见解，师生共同帮助他们，效果会更好一些，对那些不能独立完成探究任务的学生?或小组?，教师应个别指导，让他们完成探究任务，并创造机会让他们展示自己，树立其学习的信心。