写日记是提高书面表达能力的有效途径

    听、说、读、写是英语教学的四个重要组成部分，缺一不可。然而在实际的英语教学过程中，听、说、读比较受到重视，而往往忽视写。学生“写”的能力必须从高一抓起。在教学中，笔者本着“写作能力是在写的实践中提高的”这一宗旨，坚持要求学生写日记，进行有计划的训练。

      写日记的第一阶段是要帮助学生克服畏惧心理，培养良好的写作习惯。我的做法是在写日记的最初阶段，不必给学生具体的要求而给学生最充分的自由。选材自由、命题自由、文体自由、字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论、抒情、记叙、随心所欲，有话则多，无话可少，尽心去写。这样学生没有压力，没有顾虑，想到什么写什么，不自觉中就形成了愿写，想写的良好习惯。这一阶段，学生的日记要定期收上来检查，并给予必要的肯定和鼓励，对于写得特别好的，还要复印出来装订成作文集，供全班同学阅读。

      第二个阶段要对单词数和书写的规范做出具体的要求。这一时期，笔者给学生规定日记词数不能少于１２０个单词；单词拼写要准确；字母、标点符号的书写要规范；同时卷面要整洁、无潦草、无涂改的情况。在经过第一阶段的训练后，第二阶段关于词数的要求很容易达到。而字母、标点的书写以及卷面整洁的要求则不容易达到。有些学生平时按自己的方式写惯了，一时很难改过来。很多单词、字母以及标点的书写都不规范。例如：一个单词中大小写字母混合；句首与人名第一个字母该大写的没有大写；英语中的句号写成了中文中的句号；省略号三个点变成了六个点；断句的标点混乱不堪。这些都需要教师耐心去发现，指出问题所在，并要求学生一一改正过来。这种情况若不及时纠正，一但形成习惯，就非常难纠正。从而影响到书面表达的质量。

      第三阶段是着重基本句型的训练，英语中的基本句型有：（１）主＋系＋表（２）主＋谓＋（宾）＋状  （３）Ｔｈｅｒｅ   ｂｅ  句型  这一阶段要训练学生用好这几个基本句型，在训练这几个基本句型的同时，要注意该句子所涉及到的人称时态、语态以及一些句法、文法的搭配。这一步绝不能马虎，因为文章本来就是由句子构成的。句子写不好，文章就不成为文章，顶多是一个个单词的堆砌，让人不知所云。由于对这些基本句型不掌握，很多学生的文章虽然写了一大篇，但没有几个句子是结构完整正确的。不是时态错误，人称与数不一致，就是缺胳膊少脚或画蛇添足，有些句子就纯属汉语句子的原搬照译。例如：Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｆｉｒｓｔ ｔｉｍｅ ｇｉｖｅ ｙｏｕ  ｗｒｉｔｅ ｌｅｔｔｅｒ（ 这是我第一次给你写信），正确的表达应该是：Ｔｈｉｓ ｉｓ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｔｉｍｅ ｔｈａｔ Ｉ ｈａｖｅ ｗｒｉｔｔｅｎ ｔｏ ｙｏｕ 。这一方面的训练可以从以下几方面着手：第一、平时课堂上注意训练学生用词造句的能力；第二、可把学生的一些习作用投影投出来，让大家来挑错、改错，或提供不同的表达方式；第三、经常做些英汉互译练习，让学生进行对比学习，充分利用母语的正迁移，同时避免母语的负迁移的产生。第四、让学生多记一些常用句型和固定词组。基本句型也不是一成不变的，多记些常用句型和固定词组有利于学生灵活运用这些基本句型，同时又可以使所写文章地道生动。

       第四阶段旨在提高文章的档次。近年来，高考英语书面表达阅卷采用了新的标准，不再把要点齐全，语法正确作为阅卷的最高标准，而是要求考生采用一些高级表达方式来提升文章的档次。因此在这一阶段，要求学生学会使用一些高级表达方式来提升文章的档次。因此在这一阶段，要求学生学会使用一些复杂的结构，新颖的词汇和顺畅的关联词。所谓复杂的结构指的是倒装结构、强调结构、非谓语结构及从句等等。适当使用这些结构使文章表达生动且富于变化。新颖的词汇是指高中阶段所学的词汇。从历年的高考书面表达题中可看出，该题所涉及的词汇大部分是初中阶段要求掌握的。如能多用些高中阶段的词汇则文章要高出一个档次。例如：“Ｏｕｒ ｓｃｈｏｏｌ ｉｓ ｌｏｃａｔｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｅａｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ｃｉｔｙ”就比“Ｏｕｒ ｓｃｈｏｏｌ ｉｓ ｉｎ ｔｈｅ ｅａｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ｃｉｔｙ”更能体现一个学生丰厚的语言功底。而使用适当的关联词能使文章逻辑性强，条理清晰。在这一训练的过程中，可鼓励学生多阅读并摘抄一些带有这些结构的短文或给短文写摘要，读后感等。经常这样做，学生知识丰富了，语感增强了，的文章自然地就会大放光彩，给人耳目一新的感觉。

日记之所以能有效提高书面表达能力，是因为学生可以随心所欲地写自己想写的事。从学生的一篇篇日记中，我看到了学生的知识面不断扩大，他们的英文表达由最初的语句不通顺上升到丰富多样、流畅生动的水平。从学生的日记中，我看到了学生“写”的热情和对知识的渴望。我也深刻感受到学生们的“要我写”到“我要写”的转变。最后值得同仁们注意的是：对于学生的日记，一定要有所指导和要求。